广东
本文来源：时代周报 作者：王辰元
11月12日，一段“50多岁班主任在家长会上当众宣布递交辞呈”的视频引发关注。导火索是一件司空见惯的小事：考试前一天，有学生上课讲话。班主任多次劝阻无效，要求学生到教室外冷静。学生不肯起身，还当众顶嘴。在讲述离职原因时，班主任一度哽咽。
在公开舆论场，有人理解这名班主任的无奈和疲惫。也有人认为，班主任在家长会当面提出辞职未必妥当。家长难免心里打鼓，班级管理衔接也容易陷入被动。
这名班主任情绪爆发的本质，远不止一次师生口角。它之所以引发广泛讨论，不在于事件本身有多特殊，而是揭示了班主任长期面临的权责失衡困境——责任不断叠加，配套的管理支撑、家校协同等却始终难以到位。
班主任的本职是育人带班，现实当中却被各种杂务裹挟、家校诉求反复拉扯，权责边界模糊，近乎于背负“无限责任”。
此前，广西一名小学班主任因执行座位定期轮换，拒绝一名家长让孩子“永远占第一排”的要求，遭致多次举报。教育部门就此核查，最终认定老师履职合规，不存在违规行为。之后，该老师以名誉权侵权提起诉讼。这起案件清晰折射出家校之间权责边界模糊的难题。
调研数据更直观地印证了班主任的压力。北京师范大学团队面向全国24万名教师的调研数据显示，班主任周均工作约为67.83小时，明显高于其他任课教师。另一项针对班主任的调研显示，59.5%的班主任月津贴不足400元。填表、迎检、打卡等非教学事务，不断挤占他们的时间和精力。
11月12日，《三联生活周刊》刊发《过劳的年轻教师，争相逃离“班主任” 岗》，直击青年教师在“尽责”与“自保”之间的内耗困境。安全、学业、心理疏导、家校沟通，学生作息、情绪、手机管理，乃至家庭亲子矛盾，这些事项最后常常归集到班主任名下。责任层层下沉，对应的处置权限、风险保障却常常缺位。面对违纪学生，不少教师的第一考量不是如何实现教育矫治，而是会不会被录像、被投诉、被贴上不当惩戒的标签。管，要承担不确定风险。不管，背负失职压力，进退维谷。
这些现实问题可能引发的连锁效应，更值得警惕。无力承受者，选择离开岗位。坚守者慢慢转向 “回避冲突”。本该及时介入的教育管教，在顾虑中不断退让。教师不敢管的代价，最终要由课堂秩序与孩子的成长来承担。
纾解这一困局，单纯呼吁教师包容、劝导家长体谅，只是道德层面的软约束，难以解决权责失衡的结构性矛盾。破局的关键在于重构责任体系，让责任回归本位。
首先，应明晰职责边界。学校对学生负有教育、管理职责，不等于无限监护。班主任是教育实施者，而非包揽一切的“无限责任人”。应当以清晰的职责清单划定主业与附加事务的边界，把教学育人放在班主任的权责框架中心。
其次，剥离非教学负担。严格落实社会事务进校园白名单、班主任减负清单，压减冗余填报、督查、摊派任务，清单执行要可核验、可追责，守住一线教师的教学主业。
再者，构建家校社协同共治的格局。学校、家庭、社会各有责任区域，教育责任不应成为单向转嫁的包袱。家校分歧、投诉纠纷，应由学校作为主体承接协调，而非直接压给一线教师和班主任。面对冲突和举报事件，建立先核查、快澄清的机制。
说到底，育人热情不能单纯依靠老师的个体忍耐来维系。划清权责边界，完善保护机制，让依规管教有支撑，认真带班有保障，最终让教育的温度惠及每一名学生。
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