一纸来自安徽省教育科学研究院的认证证明，让六安皋城中学再添一项省级荣誉。日前，该校顺利通过2024—2026年教育科研三年规划项目“义务教育生物学探究实践教学质量提升”教研基地校考核。激烈角逐中，全市仅有14个项目成功入选。

在很多人的印象里，中学生物课无非是背背细胞结构、记记遗传定律。但在这所省级基地校的课堂里，生物课有了新的定义：学生们不仅要在显微镜前抠细节，还要下地种菜、自己动手做模型、养昆虫、体验急救方法……一场以“创新型探究实践”为核心的教学变革，正悄然改变着传统课堂生态。

硬核投入搭起“立体课堂”

“生物学是一门自然科学，不能只在黑板上‘做实验’。”这是皋城中学管理层在基地校建设之初就达成的共识。能在全市脱颖而出拿下仅有的14个名额，靠的不是花架子，而是实打实的硬投入。

三年间，学校明确“科学高效的生物学探究实践教学体系”这一总目标，在软硬件上给予充分保障。焕然一新的生物学标准实验室里，配齐了能满足分组探究的高精尖设备；教学楼外，学校专门开辟的“学生劳动教育实践基地”成为最受孩子们欢迎的打卡地。从实验室到田间地头，学校建起了一片立体的探究空间，让学生们有了“真刀真枪”搞探究实践的舞台。

显微镜下的“真探究”

生物学实验室里，气氛比很多人想象的更为热烈。

初三（12）班的杨晓雅正弓着腰，眼睛紧贴显微镜目镜，手里缓慢转动着细准焦螺旋。“找到了！找到了！”她突然小声惊呼，“我看到洋葱鳞片叶内表皮细胞的细胞壁了，排列得好整齐！”

旁边的赵儒鑫立刻凑过来，小心调整着自己的装片位置：“我这边怎么还是一片模糊？哦——原来是我的光圈没调好。”在同伴提示下，他重新校准，很快也捕捉到了清晰的细胞图像。

“以前老师只是在PPT上给我们看细胞的图片，记是记住了，但总觉得那些细胞离我很远。”杨晓雅脸上带着兴奋的笑容，“今天自己动手制作临时装片、自己调焦距找到细胞，那种感觉完全不一样——就像我真的走进了微观世界。”

赵儒鑫也深有感触：“做实验最锻炼人的就是耐心。刚才我调了五六分钟才找到清晰的物像，中间差点想放弃。但当视野突然清晰的那一刻，真的特别有成就感。我觉得这种‘自己解决问题’的能力，比背十个知识点都管用。”

这样的场景，在皋城中学的生物学课堂上已是常态。每一节实验课，老师们都会提前设计好探究任务单，让学生带着问题走进实验室，带着结论和新的疑问走出实验室。

劳动基地里的“泥土课”

如果说实验室是微观世界的入口，那么教学楼外的“学生劳动教育实践基地”就是宏观生态的窗口。

王煜晴、韦雨诚、朱馨悦、沈子谦四人一组，蹲在班级责任田里，小心拨开土壤表层，观察上周刚播种的菜苗发芽情况。

“你看你看，这里冒出两片小叶子了！”朱馨悦指着土里一抹嫩绿，声音里满是惊喜。

韦雨诚手里拿着小铲子，轻轻给幼苗培土：“以前我连韭菜和麦苗都分不清，现在每周都来劳动基地，我不仅认识了好多植物，还亲手种过番茄、辣椒。最神奇的是观察植物的向光性——我们把花盆转了个方向，没几天芽就歪着朝太阳那边长了，比课本上的示意图生动一百倍。”

沈子谦补充道：“劳动基地让我学会了等待和观察。种子发芽需要时间，植物生长需要耐心，这和做科学探究是一样的——不能急，要一步一个脚印。”

教研团队潜心精进亮剑赛场

能拿下省级认证的团队，老师们的实力自然不容小觑。三年里，皋城中学生物教研组潜心教研、持续精进。

他们不再单打独斗，而是通过集体备课、同课异构等方式“抱团”升级，把“显微镜观察—发酵实验—模型制作—户外种养—生命安全”串联成一条极具特色的探究实践主线。跨年级的生物社团也因此应运而生，课内课外彻底打通。

教研组除了围绕探究实践教学持续开展集团校内专题教研，还积极组织教师参与各类培训活动和学术交流研讨会，如省生物学探究实践教学研讨会（马鞍山）、实验技能专项培训等，促使教师及时掌握最新的教学理念、教学方法以及先进的实验技能。

这份含金量极高的“省字号”荣誉背后，是老师们沉甸甸的成绩单：多人在优质课比赛、论文评选中将省、市级大奖收入囊中。2025年，学校承办了六安市初中生物学优质课评选活动，团队成员杨文老师现场上了一节高质量的探究实验示范课，在全市同行面前展示了实力。

骨干团队为探究教学“把脉”

一天的课程结束后，生物教研组的骨干成员戚少巨、卫平梅、万世宝、程锐、李旭没有急着离开，而是围坐在教研室的桌旁，就下一阶段的探究实践课程方案展开热烈讨论。

“我觉得可以把AI图像识别引入到校园植物调查活动中，让学生用手机拍一拍就能识别物种，再结合传统分类检索表进行对比验证。”青年教师程锐提出了一个新点子。

“这个思路好，但前期要先把校园植物名录数据库建起来，工作量不小。”教研组长戚少巨一边记录一边回应，“我们可以分阶段推进，先选一个年级试点。”

学校总务处副主任、生物教研组骨干教师万世宝从后勤保障角度补充道：“劳动实践基地的灌溉系统下学期可以升级为智能滴灌，这样既能节约用水，又能让学生体验物联网技术在农业生产中的应用，正好和生物学里的‘生物与环境’单元衔接。”

万世宝在接受采访时坦言：“基地校建设这三年，最深的体会就是，老师必须先成为探究者，才能带学生做探究。我们教研组的每一位老师都在不断突破自己的舒适区，学新技术、找新资源、设计新活动。看到孩子们在实验室里和劳动基地里的那种投入和兴奋，所有的加班备课都值了。”

学生巧手制作创意模型

教研搞得怎么样，学生们的反应最真实。

在皋城中学，生物作业绝不是抄写概念。在“三位一体”（课堂探究、社团延伸、自主实践）的探究体系下，孩子们的脑洞大开：用毛线和瓶盖制作的人体血液循环系统模型，直观展示了体循环和肺循环的路径；用硬纸板、螺丝和橡皮筋制作的简易肌肉牵动骨运动模型；轻黏土制作的关节结构模型，展示着关节的基本结构……这些都是学生们的杰作，完美融合了科学原理与青春创意。

“以前觉得课本上的知识很枯燥，现在自己动手种菜、做模型，感觉知识都‘活’过来了！”一位参与急救体验的学生兴奋地告诉记者。在这些丰富多彩的活动中，孩子们的实验技能、科学思维不仅得到了锻炼，严谨求实、关爱生命的态度也在潜移默化中生根发芽。

下一站：让“AI”为科学探究插上翅膀

作为全市仅有的14个省级教研基地校之一，皋城中学的这束光并没有局限在校园内。三年来，他们持续向周边辐射，不仅与集团校内频频联动，更在区域教研中频频发声。

“这张认证证明只是个起点，未来的路还长着呢。”面对未来，学校已经有了更加前沿的规划。

据悉，下一步六安皋城中学除了继续丰富乡土生物调查、校园生态监测等传统强项外，还将把目光瞄准科技最前沿——尝试推进人工智能在课题选题、方案优化、数据处理以及图像识别等方面的应用。

这所学校，正带着孩子们在生物学探究之路上越走越宽。

来源：六安新周报融媒体记者 皮正莉 张孟舒